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科學知識是無限的，更是在不斷發(fā)展的，彼時所需的科學素養(yǎng)，此時并不一定適用。由于地域、經濟發(fā)展水平等不盡相同，我們每個人所處的“此時”也不盡相同，那么很難為所有人劃定一個共同標準。

1、科學技術活動

這里說的科學技術活動，是指以學生為主體開展的科技制作、創(chuàng)造發(fā)明、科技論文、實驗報告等活動。這類活動不同于科學課程中的科學實驗，不是對教材內容的驗證、探究，而是一種脫離教材內容和教學目標的非教學活動。

科學素養(yǎng)不僅包括對科學知識的了解，還包括對研究過程和方法的了解，必要的操作方法與技能也都是必需的。從教材、教師那里，學生已經能夠獲得較為完善、準確的內容，但如果學生能夠親自參與實踐操作，將所學所得在科學技術活動中加以利用，他們就可以獲得更為真切的感受。

其實，科學技術活動就是給學生一個平臺，激發(fā)他們的科學精神。它需要調動學生本人的整體科學素養(yǎng)，讓學生提取自己關于科學的一切認知，尋找或實踐操作技術和方法，這樣就可以使學生的科學素養(yǎng)有一個綜合系統(tǒng)的提升機會。在科學技術活動中，學生通常都會表現(xiàn)出極大的參與性，因為他們經常能在其中發(fā)現(xiàn) 不一樣的東西，甚至發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。傳統(tǒng)的科學技術活動有許多，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面都有不小的促進作用，如科技文化節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、科技論文比賽等。

如今，小學又興起了另一種形式——科學技術類的校本課程，一些學校甚至還成立了科學技術社團，雖然它們與科學課一樣都有教師的課堂教學，但是差別很大。這種科技類校本或選修課程，大多以活動或項目形式出現(xiàn)，這種方式在提升學生科學素養(yǎng)方面的作用非常明顯。因為在項目活動中，學生能夠將動力與興趣相結合，從而更容易開展創(chuàng)新性活動。

2、生活實踐

如果以上關于學生科學素養(yǎng)的形成主要關注“知識與技能”、“過程與方法”方面的話，那么還應當注意一下“情感態(tài)度價值觀”方面。如果一個人具有豐富的科學知識、精湛的科學技術，卻打心底就排斥、不認同科學，那么他依然算不上是一個具有較高科學素養(yǎng)的人。